一周语文丨教读、自读、分角色读……这些眼花缭乱的朗读要求到底该如何设计，如何教？
周一（其他学科）丨周二（语文）
周三（数学）丨周四（英语）
周五（班主任）丨周六（微周刊）丨周日（好文精选）
有感情朗读、分角色朗读、教读、自读、个别读、齐读、分角色读、表演读、范读、引读、以问促读……花样繁多的朗读方法让语文课书声琅琅，甚是热闹。
然而，对于这些经常出没在教材中的字眼，有的老师表示“傻傻分不清楚”。结果除了读得熟练些，几乎看不到变化，学生原来怎么读，现在还是怎么读。
那么，朗读到底应该怎么教？教朗读有哪些可借鉴的方法呢？下面名师的朗读实践可能会给你一些启发。
部编教材“分角色朗读”怎么读？
何捷
部编本常在阅读课后提出“分角色朗读”的要求。这到底该如何实施教读？具体应该怎样指导小孩分好角色，入情入境地读呢？
我们看到许多第一学段的教师在处理时，很重视形式。例如，让小孩戴上头饰，装扮成各种动物的样子，读出各种角色的声音。于是，课堂上，你读小鸡的话；他读小马的话；老师读旁白的话；大家合在一起，就成了分角色朗读。
没错，这是一种分角色朗读，但不是“教读”意义下的“分角色朗读”。如果我们的教学只停留于形式，那么和小孩自己闹着玩差别不大。
第一学段中的“分角色朗读”是可以读出具有不同层次感、角色感、故事感、情境感的，是“可教”“需教”“教后能读得更好”的。部编本总主编温儒敏教授提倡的“教读”就在“分角色朗读”教学中体现淋漓。
以部编二年级上册第十三课《寒号鸟》为例，分享“分角色朗读”的教读实施策略。
很明显，此文的一号角色为“寒号鸟”；二号角色为“喜鹊”。但千万不要忽略三号角色叫“讲故事的人”。此文根据元末明初陶宗仪的《南村辍耕录》改写，故事流传至今，“讲故事的人”功不可没。怎么能在数“角色”时遗漏？
何谓“分角色”，就是要根据不同角色的不同特点，区别对待。
首先，关注最容易被忽视、最为隐蔽的“讲述者”角色该怎么读。“讲述”部分起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用，要读出“故事味”，要读得通顺、自然，好像“唠家常”。有时候，还可以“吊胃口”，吸引你好好听故事，关注故事。
比如《寒号鸟》的第一段就是“讲述”部分，读的时候，特别要指导小孩读好句子和句子之间的承接“山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。”第一分句中最后的“石崖”，就是第二分句中的起始，一个分句连着一个分句，请小孩读得顺畅。
再比如说“石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。”这里的上承下接就要读得更顺畅，几乎不带停顿的，让人听起来觉得“顺顺的”。同时，“讲述者”还有针对其他角色的讲述，读的时候可以融入对这个角色的情感，带着感情读，让“读故事”具有“情感交流”的意识，更加吸引人，更有代入感。
例如，课文第三段叙述喜鹊部分的内容为“喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬。”这部分就可以读得明亮、积极、清爽、紧凑，表达对喜鹊勤劳的赞美。又如“寒号鸟却只知道出去玩，累了就回来睡觉。”这部分的叙述，就可以读得拖沓、萎靡、略带不满，表达对寒号鸟这种行为的鄙视。
特别是最后一段“天亮了，太阳出来了。喜鹊在枝头呼唤着寒号鸟，可是寒号鸟已经在夜里冻死了。”可以让小朋友把自己的理解和感受，产生的情感带入，在一两句话中表达和体现出来。
接下来，再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，分角色朗读，就要表现这这些最为显性的不同。
以本文为例，“寒号鸟”和“喜鹊”的对话部分，就是朗读指导的重点，此外还有“寒号鸟”的心理活动，属于相对隐蔽的角色特质，但在朗读指导时，绝对不可忽略。
最显而易见的对话朗读指导，可以牢牢抓住此课中的“劝”字，读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时候，可以分三个层次推进。
第一层次叫“读得像它一样”。“寒号鸟”的话，就读得像寒号鸟一样，懒懒的，没什么力气，得过且过；喜鹊的话，就读得像喜鹊一样，充满朝气，具有生命活力。这一层，关注的是角色的“物质性”。
第二层叫“读到应该那个样”。想一想，“劝告者”与“被劝告者”各自应该是什么样呢？可以用“人”的角度介入思考。
例如，喜鹊劝告寒号鸟，不就是一个“生命态度积极的人劝告一个得过且过的消极者”么？所以，可以读出喜鹊劝告时的真诚相待、苦口婆心；读出寒号鸟不听劝告时的自以为是、高傲固执。把日常生活中类似情景的感受代入，就可以读出“让人一听就接受”的熟悉感，就会产生“相似的生活场景体验”。读到这个层次的时候，就读出角色的“气质性”了。
第三层，就是注重细节，属于“技术性”层面了。教师在指导的时候，可以邀请小孩特别关注文中在角色说话前的提示语，读出“提示语中带有的感觉”。
例如，“寒号鸟不停地叫着，哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”这句话文本只出现一次，但我们甚至可以根据提示语“不停地叫着”自由地多读几遍。又如，还有一个提示语叫“哀号”，读的时候就可以夸张一些，号叫起来。鼓励小孩按照自己对提示语的理解去读，读好相应的角色部分。
1.“放”。放手让小孩自由读全文，熟悉故事。
2.“理”。抓住“劝”字，让小孩梳理故事。谁劝谁，劝什么？关注不同时间的不同劝告内容，提取故事中的要素。
3.“学”。学说故事。可以从“听”开始。
4.“教”。先学后教，教孩子练习分角色朗读。
5.“练”。教与学相伴而后，就是孩子大量的练习，练习分角色朗读。
很有意思的是，五步教学之后你会发现，课后的第一道题能解决；课后的第二道题“照着样子说一说”更是轻而易举。小孩在“分角色朗读”时，对于这些“语言现象”早就入情入境地体会了，也联系生活感受了，此时调用并表达出来，不难，还很有意思，如同在读文。
甚至，最后的“选做题”——在生活中，你见过喜鹊和寒号鸟这样的人吗？此题也能迎刃而解，成为人人都能做的“必做题”。
朗读的每一种形式，都是为了帮助更好地走进文本
窦桂梅
生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）
生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到，你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。
生1：（继续读下去）“看着看着……”
师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）
师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
同学们在互相指导朗读的过程中，其实是对文本的另一种深入分析，只有仔细研读文本，了解作者所思所想，才能体会出作者的感情，相互指导既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，一举两得。
师：不信，我们先读读课题的韵味
师：（板书）怀念、秋天，（生读出这个词组）你的眼前会是怎样的情景？
生1：怀念秋天里发生的一件事，—件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。（读略）
生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：带着你的理解读出你的韵味（读得陶醉）
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）
师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑）
巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。在读出韵味读出感情的同时，学生可以联系实际，结合自身感受去理解课文内容，这样可以进一步帮助学生理解作者感情。
生：“双腿瘫痪后“学生读的好）
师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎；
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
生：不，我不去，我活着有什么劲！
这里通过史铁生的行为动作来展现史铁生当时瘫痪之后的心理表现，教师的引读可以让学生正确体会作者的感情，从而使课堂朗读更进一步，课堂气氛由此被带动起来。
师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？
生1：要接受现实，不要自暴自弃。
生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师：母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——生：“好好活”！
师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读读（生自由品读）。
老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”来反映文章的中心，抓住“扑”、“抓”、“忍”三个关键字来体现母亲所说的“好好儿活”。
课堂上的“朗读”还可以这样“打开”
黄铭
“呼朋引伴”，是指在课堂上，孩子们可以离开自己固定的座位，在班级内自由组合，自己选择喜欢的段落，自己决定朗读的方式，自己排演，最后以“呼朋引伴”后的组合为单位在全班进行朗读展示。
在这样的“朗读模式”中，孩子们可以在教室中自由“流动”起来，以他们喜欢的方式进行组合，为自己的组合取自己喜欢的名字，在本堂课要学习的课文中选择他们自己喜欢的内容进行朗读。
孩子们在如何朗读的讨论中交流着彼此的想法；在一遍遍的练习中，加深对文章情感的理解；在彼此的碰撞、纠正中，丰富了对语言的品味。“组合小组唱”、“你一言我一语”，“重要的语句读三遍”等等，都是孩子们在自主探究“我们的这段话该如何读出我们想要表达的情感”中自己“研发”出来的。
“亲爱的听众朋友们，这里是FM1.1（班级），我是你们今天的主播——黄老师。今天我要为大家带来一首黎巴嫩诗人纪伯伦的诗歌——《雨之歌》”
这是在上刘湛秋的《雨的四季》时，于课前导入时为孩子们创设的电台情境。在雨水滴答的配乐声中，从老师作为“电台主播”的朗读开始，再到全班在配乐声中朗读《雨的四季》，人人成为今日电台的主播。同时，在学生朗读的过程中，老师随走随听，在听到特别动听的朗读时，选出一位或几位“特邀主播”为同学们美美地朗读上一番，这便成了在优美的配乐中进行的师生共同合作的“现场版”电台录制。
除此之外，在课下，邀请几位“特邀主播”为接下来要学习的文章提前进行电台录制。在课堂上，运用孩子们录制的朗读佳作作为师生共赏，生生学习的对象，更是别有一番滋味！
利用男女声音的不同特质，品味不同的情感风味。在上课前，老师根据内容情感的差异，先选由好男生或女生朗读。课上，全班男生或女生起立，齐声朗读指定内容，男女生之间互相评价、点评，互出主意，老师总结、补充，在一次次点评与朗读中积累与进步。
例如在学习七上《古代诗歌四首》时，我选择全班男生来朗读《观沧海》，让男生浑厚、有力的声音展现大海之磅礴气势，曹操之伟大抱负。
而在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》学习中，我请全体女生为大家朗读，一次次的点评、补充、朗读，使得诗歌中的思念、牵挂、祝福被女生们的声音展现得淋漓尽致！
在“男女赛跑”式的朗读模式中，通过男女声音的不同特质，展现不同的情感，营造不同的氛围，使孩子们在朗读中感受，在倾听中体悟，在男女生的“竞争”中进步，在互相的点评补充中积累。
如何让日常背诵也能成为朗读或朗诵展示的一部分呢？
“团体合作”式的模式使背诵能够从师生对话扩展到生生对话，每一组成为一个小团体，使学生有团体感——你是否能流利、有感情的朗读关系到整个小团体的“荣誉”。剩下的每一个学生都成为小老师，检测同学的背诵情况，欣赏每一组的朗诵。
看了上面老师的朗读教学方法，您觉得哪个最实用呢？朗读法可是语文教学的根本方法，是语文很值得研究的一方大天地。我们就先从这些方法开始，先让学生爱上朗读这件事儿，感受到语文学习中朗读、美读的乐趣与幸福吧！
本文综合整理自网络。
图片丨花瓣网
编辑丨田佩
“星教师”广告合作请联系：023-67450968
投稿邮箱：3207153742@qq.com
推荐阅读
点击关键字，阅读更多“小语”相关内容
/ 项目式学习 /
点击下图，发现更多精彩 ▼
/ 语文年度创新教学设计 /
↓↓↓ 点击"阅读原文" 【一键订购】